各位老铁们好，相信很多人对幼儿园课程的价值主要体现在什么都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于幼儿园课程的价值主要体现在什么以及幼儿园课程含义的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！

一、幼儿园课程含义

1、幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的、有计划地组织和实施并贯穿于幼儿一日生活之中的经验，这种经验是幼儿园施加教育影响的一种中介，以引导和促进幼儿朝着社会所需要的人才的方向发展。

2、幼儿园课程有助于孩子养成良好行为习惯。良好的习惯对幼儿身心的健康、知识的获得、能力的培养、品德的陶冶、个性的形成都是至关重要的，将伴随孩子的一生，使孩子终身受益。家庭教育要有意识促进孩子的生活、学习、思维、人际交往等行为习惯的养成。

二、什么是幼儿园课程幼儿园课程的特点是什么

幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的、有计划地组织和实施并贯穿于幼儿一日生活的课程，这是幼儿园施加教育影响的一种中介，以引导和促进幼儿朝着社会所需要的人才的方向发展。那么幼儿园课程的特点有：

1、幼儿园课程的基础性、启蒙性：幼儿园课程的对象是3-6岁的幼儿，3-6岁的幼儿身心发展迅速、好奇心强、有强烈的求知欲是这个年龄段幼儿的特点，而这些特点也为他们探索世界提供了基本的条件。幼儿园课程承担着开启幼儿的心灵与智慧、使幼儿形成良好的个性品质的重任。

2、幼儿园课程的全面性、生活性。幼儿园教育要适合幼儿身心发展的客观规律与特点，这是对幼儿园课程适宜发展性的诠释。幼儿园课程的任何一个结构要素都受幼儿身心发展的规律和特点的制约。

3、幼儿园课程的整合性：幼儿园课程要从幼儿的发展需要和发展特点出发，以幼儿为本。适宜发展并不等于适应发展，并不表示要一味迎合、迁就幼儿现在的身心发展水平。幼儿园的任务是使幼儿逐渐形成良好的社会性和个性品质，促进幼儿更健康、更和谐地发展。适宜与促进本身就意味着适宜发展是“手段”，而促进发展才是目的。

4、幼儿园课程的活动性与直接经验性：幼儿园课程具有基础性，也具有非义务性，这是由学前机构教育的非义务性质决定的。它不具有强制性和普遍性，也就是说，幼儿园课程不是所有3~6幼儿都必须学习和完成的“任务”。幼儿园教育的非义务性，使得幼儿园课程具有很大的灵活性。当然，这种灵活性不是随心所欲的，是以国家有关教育政策为指导，以幼儿身心学习发展规律为依据的，它为教师和课程工作者留出了巨大的创造空间。

三、幼儿园都有什么课

1、先进幼儿园课程丰富多彩，一般有绘画课、手工课、足球、篮球、游泳、画画、舞蹈等，很多几年前高端贵族课程也飞到了寻常百姓家，向钢琴、外语、小提琴等。幼儿园作为学前教育机构，其任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情健康发展。幼儿园一日生活皆课程。小盆友在幼儿园的一天都是在学习，比如早上来园打招呼（礼貌教育）、喝水、大小便，吃饭（自理能力的学习）、游戏（交往能力的学习）、上课（音乐，美术，数学等学习）。

2、无论公立还是私立幼儿园课程都可分为游戏、运动、生活、学习四大板块。幼儿园课程设置围绕这四大板块开展，但又不完全区分。

四、什么是班级课程幼儿园

1、幼儿园班本课程是基于“园本课程”而产生的，它立足于班级，来源于班级幼儿的兴趣和最近发展区，也产生于教师对本班幼儿了解的基础之上而建构。

2、班本课程在幼儿园班级开展，是有效落实《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》中“课程追随儿童”的课程理念的有效路径。

五、什么是幼儿园公开课

1、幼儿公开课就是幼儿园的公开课，是幼儿教师职称评定、各种晋升少不了的重要环节。一节成功的公开课，反映了幼儿教师的教学功底，奠定自己在同行心目中的地位，为今后工作的顺利开展铺平道路幼儿园好公开课至少符合以下四个方面的要求：

2、一、好的公开课一定能有效促进幼儿发展如何评价幼儿园一节课的质量？对于这一问题,有许多争议。有的人认为,一节课的好坏,主要看在这节课里,幼儿是否活跃,教师是否投入,教师的表情是否自然，声音是否响亮,语言是否幽默有趣,思维是否清晰,是否运用了现代化教学手段等。我们认为,这些都不是评价一节课好坏的主要标准,甚至根本不是评价一节课的标准，评价一节课好坏的唯一标准就是你这节课在多大程度上达到了教育目标，离开了教育目标的实现，其它一切标准都是多余的、没必要的。当然，这里有一个前提就是，我们所制定的教育目标一定是科学的合理的恰当的。

3、教育活动目标是幼儿在教育活动后身心发生的变化，是幼儿情感态度、行为、认知方面发生的变化。幼儿园教育活动必须围绕教育活动目标来进行，必须有效促进幼儿的发展，否则，这种教育活动是没有意义的。

4、幼儿进来参加教育活动之前和参与完教育活动出去的时候是不是有了变化——在情感态度、行为、认知方面是否有变化。如果没有变化，那么，就说，这次教育活动是没有意义的。一切进展都很顺，教师组织幼儿参加活动，但只是重复幼儿过去的“故事”，那么，这种教育活动是没有必要开展的。

5、我曾听过这样一节公开课——语言教育活动——教师在前面做各种动作，幼儿依据教师的动作表演说话，描述教师的表演，这节课看似生动活泼，热闹非凡，并得到了在场的部分“专家”的一致好评。可是课后，我问上课的教师“你这节课的教学目标是什么？”她说“教幼儿学说话”。我有点纳闷了，幼儿所说的每一句话都是他们原本就会说的，教师只是以手势、动作作引导，未提供任何语言上的指导，幼儿到底学会了哪几句他们本来不会的话呢？没有，一句也没有学会，这个教育活动当然不是好的教育活动。

6、所以一节好的课一定是目标制定明确、科学合理，同时上课的过程中，又紧紧围绕教学目标的实现而展开的课。

7、不少幼儿教师受公开课的影响太深，她们很容易出现的毛病是准备过度——自己一个人忙不过来，朋友同事，甚至家人齐上阵……

8、如此准备出来的课真的完美无缺，专家们，同行们想提点意见都无从下手。

9、我们不推崇这种课——虽然它的质量很高——能促进幼儿许多发展，但它时间成本、人力成本、材料成本、财力成本过高，因而算不上是好课。

10、我们推崇“低成本高质量”的幼儿园教育，不提倡“高成本甚至超高成本高质量”的幼儿园教育。

11、许多教师课是表演课。他们为了上好课，经常排练，教师们课前很辛苦，幼儿很兴奋，到了教育活动实施的时候就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现，这看似完美却不是好课，因为它浪费了资源，浪费了孩子们的时间和精力，还让孩子们知道“做假”“逢场作戏”其后患无穷。

12、平时的幼儿园教育活动不可能十全十美，十全十美的教育活动一定造假的。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。有了问题，才有进步的动力，不能把自己装扮起来、遮掩起来。

13、公开课只是公开我们处理相关的教育问题，不是完善的展现，公开课成功与失败都有研究价值——成果了，从正面给大家以启示；失败了，从反面给大家启示，因此，公开课更应该是“研讨课”——要给大家研讨的价值，给大家专业成长以启迪。

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